关键词：初中数学；核心素养；“问题―互动”
。而数学核心素养是在当今大数据时代下产生的，也是人们顺应现代社会的发展、应对社会的全新挑战所必须要具备的素养。从创设情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等方面入手，对初中数学培养学生数学核心素养进行了详细分析。
一、创设教学情境
在进行学生核心素养的培养时，一定要对教学情境的创设引起重视，采取有效的手段为学生创设一个良好的学习环境，鼓励学生从主观角度对数学问题进行分析，并在思考问题的同时激发学生的想象力和创新力，在教师引导和情境教学的基础上加强学生对数学的探索欲，使学生主动进行问题的分析，从而实现数学核心素养的培育。比如，在人教版初中数学“平行线”的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活中存在的平行线，如斑马线、桌子的两条对边等，之后可以问学生：“你们还知道生活中哪些是平行现象？”从而引出平行线的学习。在导入课程之后，教师还要通过问题的形式来实现互动，并为学生创设相应的情境，“我们在过马路时都会看到地上有斑马线，同学们可以说一下它们有什么特征？。
二、整合教学内容
在进行数学核心素养的培育时，仅仅依靠教材是远远不够
的，要对各种有效的资源进行合理利用，实现资源与教材内容相结合，将它们有效整合在一起。在传统的教学中，教材就是一种神圣的存在，教师在教学时也要以教材为主，这样不仅无法拓宽学生的知识层面，还不利于学生核心素养的培育。所以，教师一定要转变这种教学模式，充分利用有效的资源，实现教学内容的整合。比如，在进行人教版初中数学“多姿多彩的图形”的教学时，教师不能只给学生讲解教材内容，还应该利用多媒体、现实生活中的资源，使学生对图形有更加深刻的认识，还可以让学生观察教室中有哪些图形，“同学们，你们观察一下我们教室中都有什么图形？”从而实现教学中的互动，激发学生的探索欲，实现的培育。另外，数学核心素养的培育还可以与其他学生结合在一起，如与道德学科实现有机结合，可以让学生在学习道德时感受数学知识，在学习数学时引发问题。总之，要想实现初中生数学核心素养的培育，一定要加强教学内容的整合，使学生在高效的学习中养成创新意识、探索意识等，在以后的学习中不断提升自身的综合素养。
三、加强教学目标和数学核心素养的融合
在新时期教育背景下，基于核心素养教学，“问题―互动”式教学模式已经成为一个非常有效的教学模式，使初中数学教学发生了本质上的转变。现阶段，教师在教学过程中都会将课程看作一个系统的、动态的整体，而教学目标着重体现在培养学生综合素质方面，从而实现初中生数学核心素养的培育。所以，“问题―互动”式教学一定要在数学课程的教学目标基础上进行，加强教学目标和数学核心素养之间的融合，重点提高数学的课堂教学质量。比如，在教学人教版初中数学“旋转”时，其教学目标是让学生掌握旋转的概念，了解图形的旋转以及中心对称等方面的内容。基于该种教学目标，教师在教学时可以让学生动手做一些关于中心对称的图形，如有的学生做了一个风车，教师可以提问：“为什么会想到做风车？风车的原理是什么？”这样不仅能够提高学生的动手能力，还会对数学核心素养进行培育，使学生充分掌握相关的数学知识，为今后的学习奠定扎实的基础。另外，在这种“问题―互动”模式下，还能拉近教师和学生之间的距离，使学生更愿意与教师交流，会更利于教学目标和数学核心素养的融合。
综上所述，在新课程改革背景下，一定要对学生数学核心素养的培育引起重视，在“问题―互动”的教学模式下，加强学生的创新能力。教师通过创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等措施的实施，切实提高了学生的数学核心素养，为今后的学习奠定了基础，以后一定会成为对社会有贡献的人才。
参考文献：
生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。生物学概念是对生物的结构生理和生命现象的概括和归纳，是学生构建生物学知识的核心组成部分，也是高中生物教学的重点和难点。由于概念是生物学理论的基础，也是思维过程的核心，所以教师在概念教学过程中可根据教学内容和学生的实际情况，创设情景，启发学生积极思考，逐步培养学生自主学习的能力，提高学生的生物学核心素养。
然而，生物学课堂上的概念教学在实施过程中会遇到一些困难：比如概念过于抽象；概念的形成过程被忽视；。生物学是一门实验科学，教师借助实验教学可以有效地解决概念教学中的上述问题：生动真实的实验可以使学生获得感性认识；在实验探究过程中，学生能培养自己的创新思维和探究能力，并尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。下面笔者就以各种类型的实验教学为例，谈谈生物实验在概念教学中运用。
1 演示实验使概念教学的抽象性与具体性相统一
生物学是以观察和实验为基础的的学科，观察和实验离不开人的感觉和知觉。学生要形成生物学概念，首先要有一定的感性认识。。演示实验一般是由教师提供精心选择后简化的素材，将课本上的知识化抽象为具体，动态地展现在学生面前，使学生先获得感性认识；而后，教师在此基础上有意识地引导学生分析归纳出理性认识。在此过程中，教师不仅能帮助学生形成正确的概念并理解掌握有关知识，还有助于培养学生形成理性思维的生物核心素养。
例如，对“细胞膜和细胞壁”中“选择透过性”?@一概念的理解，教师可以利用课本演示实验，促进学生理解：取玉米子粒放在20～25℃的温水中浸泡36 h；取4粒已经泡涨的子粒，将其中2粒在沸水中煮5 min后，冷却，作为对照的实验材料；分别取煮过和未煮过的玉米子粒放在培养皿中，用刀片沿胚的中线纵向切开籽粒，以稀释20倍的红墨水染色；2 min后，倒去红墨水，用水冲洗子粒数次，直到冲洗液无色为止；观察子粒中胚的颜色。本实验的实验原理是：活细胞的细胞膜具有选择透过性，而死细胞的细胞膜则丧失了这种能力，红墨水能进入死细胞将死细胞染色。教师课初演示该实验，能充分调动起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生会思考沸水中煮过的玉米子粒会被染色的原因、该现象和今天的学习内容细胞膜的关系。红墨水不能进入活细胞的现象使学生认同了细胞吸收物质具有选择性，对细胞膜的选择特性有初步的感性认识，也为后面细胞膜结构模型的教学做好了铺垫。
2 探究实验使概念教学中掌握知识与发展能力相统一
探究实验是指学生在教师引导下，主动参与到发现问题、寻找答案的过程，从而提高学生思考和合作探究的能力。探究实验应用于概念教学是一种有效的教学策略。教师在学生学习概念时，可提供一些生物学现象和事实，让学生自己通过观察、实验、比较和归纳等途径形成对问题的解释。然后，学生通过讨论和交流，解决并发现新的问题，对问题进行深入的研究。所以以探究实验为基础的概念教学符合学生的认知规律。在实验探究过程中，学生有效地将掌握生物学知识和发展自主学习的能力相统一，有利于培养理性思维和科学探究的生物学核心素养。
例如，对“酶是生物催化剂”中“酶”和“酶的高效性”两个概念，教师可以通过将课本实验“酶的催化效率”设计成探究实验以促进学生理解。教师首先进行演示，创设问题情境：在两个编号（1号、2号）的试管中各加入等量过氧化氢溶液；在1号试管中加入少量鸡肝匀浆，2号试管中加入少许二氧化锰；观察两个试管中发生的变化。学生观察的结果是1号试管中产生的气泡瞬间从试管壁溢出，可使带火星的卫生香复燃；2号试管中不时有针尖大小的气泡产生，能使带火星的卫生香发亮。接着，教师提出问题：新鲜的鸡肝匀浆里面有什么使过氧化氢溶液迅速分解？为什么要用新鲜的鸡肝匀浆，煮熟的行吗？学生继续查阅资料思考，并提出假设：鸡肝匀浆里含有过氧化氢酶，能催化过氧化氢迅速分解。酶作为一种生物催化剂，催化效率比无机催化剂高。过氧化氢酶可能是蛋白质，煮熟后蛋白质变性，不能使过氧化氢分解。学生根据假设，设计并实施实验来验证假设：加入煮熟的鸡肝匀浆，重复试验，观察试管中没有气泡产生，说明煮熟的鸡肝匀浆没有了活性，不具有催化功能（高温会使蛋白质变性）。最后得出结论：① 酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物，绝大多数的酶是蛋白质。② 通过对照实验，可知酶的催化效率要比无机催化剂的催化效率高出很多，说明了酶的催化作用具有高效性。
由此可见，学生通过自主探究的实验活动，不仅有效构建了概念，也培养了创新思维和探究能力，提高了社会责任的生物学核心素养。
3 课外实验使概念教学的理论性与实践性相统一
生物学知识和人的生产生活实践有非常密切的关系，所以学习时有很多实验需要在课外完成。生物课外实验是高中生物实验的重要组成部分，也是生物课堂教学的有效补充和延伸。课外实验大多在学生家庭或者野外进行，学生可以根据实验的目的，依据实验原理自行设计操作步骤，活动范围可更广泛，时间持续可更长。与课堂实验相比，课外实验更能培养学生的操作性，让他们将所学的知识转变成自己的本领。学生结合本地资源开展科学实践，在准确灵活地建立、理解和应用生物学概念的同时，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，培养社会责任的生物学核心素养。
例如，教师可通过设计课外实验“调查校园操场中车前草的种群密度”来促进对“种群的特征”中“种群密度”和“样方法”两个概念的理解和应用。学生在校园操场根据不同形状的调查地段，确定取样方法（五点取样法、等距取样法）；先将调查总体分为若干等分，由抽样比率决定距离或间隔，然后按这一距离或间隔抽取样方；在划定的样方内，学生依照植物分类图鉴掌握的车前草的形态特征对每个样方中车前草数量进行统计和记录；最后以所有样方内车前草的种群密度的算术平均数作为其种群密度。在实验过程中，学生体验了种群密度的计算和样方法的具体操作过程，印证和巩固了有关概念知识。
再如，对“生长素具有两重性”该概念的理解，学生可通过课外实验“茎的背地性和根的向地性的观察”加以巩固；对“植物渗透作用”该概念的理解，学生可通过课外实验“小液流法”进行验证。由此可见，学生通过对概念的应用不仅解决了生活实际问题，同时完成了自己对概念由理论认识到实践应用的转化。
4 科学史实验使概念教学的科学性与思想性相统一
。。所以，科学史实验能使概念教学不只具有科学性，同时具有思想性，有利于学生形成理性思维和科学探究的生物学核心素养。
关键词：高中信息技术；核心素养；培养
1 高中信息技术学科核心素养的内涵及培养要求
核心素养是学生适应社会发展的必备品格和关键能力，高中信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个要素。信息意识强调学生对信息的敏感度，能够准确判断信息价值，具备根据解决问题的需要去获取信息并对信息进行分析处理的能力，确保信息的准确性、可靠性，充分发挥信息的价值；计算思维强调培养学生利用计算机科学领域的思想方法，合理运用信息资源，去分析和解决实际问题；数字化学习强调学生能够借助数字化资源和工具，适应数字化学习环境，有效利用各种学习资源，管理学习过程，开展自主学习、协作共享与创新创造；。四个信息技术核心素养相辅相成、相互促进。高中信息技术学科具有实践性和操作性强的特点，学科核心素养培养需要借助科学有效的教育理念和教学手段，突出学生的主体作用，强化学生的实践操作，项目式教学是可以选用的教学方式之一。和传统教学模式相比，项目式教学突出了学生的主体地位，以项目为主线串联整个教学活动，教师以引导者的身份对学生进行辅助，实现学科核心素养培养目标。
2 信息技术学科教学中核心素养的培养措施
2.1 促进学生的信息意识确立
高中阶段的学生处于思想和思维都未发育完全的阶段，但也正是在这个阶段，学生的思维模式开始形成，因此在这个阶段对学生的教育对学生的思想形成十分关键。例如，在进行“信息获取”的相关知识点的学习时，教师可以先教给学生一些简单的获取信息的方式，如通过互联网查找，或是通过时事新闻来搜集。接着，教师可以给学生布置一个课前任务，让学生搜集并整理一个热点新闻的大致信息，比如“美国关门”，让学生以此为关键词：，自行搜集相关的信息，并通过自己搜集而来的信息，进行汇总、整合，将这些零散的信息整理起来，最终通过整理好的信息，从中分析出此次事件的前因后果、来龙去脉，并对未来有可能发生的结果进行预测，推测此次事件可能会产生的影响和后果。通过这样的课前学习任务，学生能够通过自己对信息的搜集、整理、分析等，逐渐了解对信息的获取，并能够熟练应用互联网收集查找需要的信息，从而帮助学生确立信息意识，培养学生的核心素养。
2.2 转变信息技术教学方法
在传统的高中教学案例中，教师只顾着在课堂上讲授书本知识，学生只负责听课，几乎不参与课堂互动。这种方法看似正式，但是会导致学生学习被动，并对学习产生厌倦感。鉴于此，教师应该把教学方式改革作为重点事项，迅速转变教学方式，不断思考并开拓先进的教学方法，培养学生敏锐的判断力，让学生能够在大脑中形成清晰的知识框架，能够迅速对新接收的信息做出积极、正确的反映，以达到更好的教学目的，提高学生的专业素养。在高中信息技术学科的教材中，知识量往往较大，内容繁多。学生会对教材的知识点产生恐惧感，导致厌倦该学科的学习。因此，完全依赖教师课堂讲解不能满足学生的知识储备。针对这一现象，教师应该想办法更正自己的教学方式。例如，教师可以通过设置一个情景，让学生能够感受到课堂的立体感，促使学生融入课堂，同时让他们能够借助课堂中教师设置的情景完善自己的知识储备以及处理问题的能力，让学生在有限的课堂时间内最大限度地学习到新的知识。学生在学习新知识的过程中，也会在一定程度上培养自身的核心素养，有助于他们更好地学习生活，并促进他们身心的良好发展。
2.3 数字化教学
数字化学习与创新能力指的就是善于选择和使用数字化工具和资源的能力。。它要求学生适应数字化的学习环境，并能够在这个过程中运用适合自己的方式探究。通常而言，数字资源比较杂乱，内容质量参差不齐，这就需要教师引导学生处理各种数字资源。也就是说，学生需要根据图像处理的需要将数字资源组成自身所需要的、具有一定主题的资源库。学生除了需要在环境中开展学习任务外，还需要具备营造学习环境的能力，即根据数字化资源构建合适的信息技术学习平台，在平台中参与自我化学习、自我化反思。同时，学生需要善于甄别不同种类的数字资源，形成客观、正确的信息态度和信息意识，提升信息技术素养。与信息意识不同的是，数字化学习与创新突出了学生对理论知识的创造性和创新性。如在数字化环境中，学生可以利用网络工具、搜索引擎等筛选数字化资源。互联网中存在着大中小型的数字化学习资源库，都需要根据搜索关键词：来获取。学生需要依靠自身的主动性和自觉性，在信息化主题的推动下自主选择。在筛选数字信息和构建资源的过程中，学生的思维方式自然会发生微妙的变化，使得他们的思维得到拓展，从而达到数字化教学的目的。
2.4 增强学生的信息社会责任
随着现代化技术的迅速发展，网络也是进入了空前的发达阶段，带给了社会诸多的便捷。但是由于网络的虚拟性，许多违背道德甚至是违反法律的信息也是铺天盖地地在网络上散播，因此，教师应当为学生敲响警钟，帮助学生抵制这些不良信息，并培养学生的社会责任感。。因此，教师应当为学生敲响警钟，提醒学生抵制并远离这些不良信息，比如在学习“信息安全”这一课的相关内容时，教师就可以结合课程内容以及网络上的诸多不良行为及信息，让学生记住这些行为和信息的特征，并告诫学生这些行为及信息的危害，让学生对这些不良行为和信息有一定的辨认能力，防止学生被其影响，同时也让学生了解到这些不良行为和信息的危害，让学生自觉遵守信息安全的相关规定，自觉维护信息安全，进而培养学生的核心素养。
3 结语
本文对高中信息技术学科教学中核心素养的培养进行了简单探讨，希望能够对信息技术学科教学产生积极的影响，对学生的发展发挥积极有效的作用[5]。。
参考文献
关键词：平衡；实验；目标
一、教材与学情分析
本节课教学内容为苏教版《化学反应原理》专题2第3单元.经过《必修2》以及《化学反应原理》之前的学习学生已经了解了可逆反应、化学平衡状态以及化学平衡常数；本节课着重研究改变条件对可逆反应的影响，来认识平衡移动的过程，并且了解化学平衡状态对生活和生产很多实际的应用，通过本节内容的学习，学生能初步形成平衡移动有关的认识，进一步加深平衡移动的理解.为化学2（必修）中的电解质溶液知识、选修模块《化学反应原理》的学习打基础.为后续学习打好基础.因此，本阶段承上启下，非常重要.
二、教学目标确立
基于核心素养的培养，本节课确立了三方面的学习目标：
1.除了掌握基本概念及平衡移动原理外，通过理解勒夏特列原理对平衡移动情况进行分析和判断，培养学生的思维能力和知识迁移能力.
2.通过实验探究浓度、温度、压强、催化剂对化学平衡的影响，培养学生利用实验探究、分析、解决问题的能力.
3.以小组合作学习为方法，通过体验“发现问题、解决问题、形成方法 ”的过程，培养科学精神、合作精神和透过现象看本质的科学态度和科学素养.
三、学习者特征分析
学生已经学习过化学平衡的知识，对化学平衡状态能够进行判断，并可以用化学平衡常数进行相关计算.考虑到本单元内容结束后，书本知识虽完成，但是实际上还是有图像、等效平衡、工业应用等较多内容，而且相对难度较大，所以这部分内容教学过程宜简明扼要，深入浅出，建立学生明晰的思维过程.故本单元书本知识设计1课时，旨在建立学生对平衡移动基本内容的知识框架.在后续教学中，将进行“工业应用”、“图像专题”、“等效平衡”等内容的教学，把化学平衡移动的知识落实得更加科学和深刻.
四、课堂学习
结合这部分内容教学要求及课程特点设计教学流程如图1：
五、课堂小结
本教学过程采用活动单模式，利用问题驱动，多个认知冲突的设置激发学生主动思考，充分体现 “教师主导、学生主体”的理念.将课程内容设计为多个环节，分设多个教学目标，以目标教学引导教与学过程，通过学生对平衡移动影响因素如浓度、压强、温度的讨论，掌握平衡移铀枷耄最终得到勒夏特列原理，完成整个探究过程.
为了减轻学生学习负担，遵从学生认知习惯，本课时尽量深入浅出，言简意赅讲问题，最后留下教材第页“合成氨工业”条件选择的思考题，引发学生综合思考，为接下来学习做好铺垫，以便在后续学习中，循序渐进，逐步深入.
六、课堂教学启示
1. 彰显学科思想
本节内容对知识技能要求较高，知识容量也大，主要是通过对纷繁复杂的化学现象背后的共同规律、普遍原理的认识，突出学科思想.教学设计在“变”上做足了文章，理解移动，认识存在“变”的内在原因，从本质上理解平衡移动思想，速率的不同是造成移动的根本原因，培养从速率变化推断平衡移动的思维方法，形成速率改变引发移动、移动建立新平衡的基本化学观点.灵活利用模型，从表面到本质，发展学生的思维能力，充分体现了平衡思想的魅力.
2. 突出过程与方法
“过程与方法”课程目标的提出是新课程的突出特点之一，这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和学科思维方法、学习方法的掌握与内化.本节教学设计流程清晰，从外在到本质，从现象到规律，教学过程就是不断引导学生前行的过程.经历了“平衡移动平衡”的“特殊问题普遍规律具体应用”的学习过程.美国著名教育家杜威有一句名言：“在学校获得知识的真正目的是，当它需要的时候，寻求怎样获得知识，而不是知识本身.”知识应当是学生自己建构的，本教学设计提供了一个有效的过程与方法，让学生自己发现问题，解决问题.如在研究催化剂对平衡影响时采用讨论方式，引发学生思考同等速率变化，平衡如何变化呢？形式新颖，互动高涨，让学生在思维的冲突碰撞过程中，既体验到了分析思考的乐趣，又在倾听他人意见的过程中，真切感受到合作与交流的需要.
3. 激发学生兴趣，启发思维
兴趣时最好的老师，为激发兴趣本节课做了不少努力，比如实验教学、Prezi课件、讨论教学、活动单模式等.但是兴趣并不是最终目的，启发思考才是关键.
化学教学当回归本质，形式模式不重要，教师若一味地追求进度和课堂效率，只重视应试技巧，课堂之上只注意教学花样，反而对培养学生化学学科兴趣缺乏耐心，忽略了此刻化学对学生而言已经渐行渐远的事实，学生对化学学科兴趣的缺失成了化学教学中一个突出的问题.
结合学生发展核心素养与高中化学核心素养及当前化学教学的现状，综合认为化学学科核心素养要注意这样几个问题.
（1）不可忽视对学生学习兴趣的激发与保持
（2）引导学生系统掌握知识结构
【关键词】学科核心素养；初中历史；教学优化；价值观念
引言
为了有效提高学生的历史核心素养，教师必须要创新教学方法，使学生树立正确的历史价值观念，培养学生历史理解以及简式素养。同时要增强学生对于历史事件的理解和认识，提高学生的学习能力，促进学生的思考能力以及想象能力的有效发展。学科核心素养是学科育人价值观的重要体现，具有鲜明的学科教育特色，紧密依托于具体的学科知识，学生在学习历史知识之后，形成具有历史特点的思维品质以及关键成就，能够促进学生更好的学习与思考。所以在教学过程中，教师必须要创新教学方法，逐步提高学生的历史知识理解能力，增强学生的情感态度以及价值观念。
一、准确设置教学目标使课堂教学更明朗
由于教学目标是教师在开展教学工作时的指向标，所以教师要明确教学目标，在历史课堂教学当中，使学生能够沿着教师所设定的教学轨道，积极的进行探索和前进，从而逐步强化学生的目标感，增强学生对于知识的掌握能力和学习动力。教师在教学当中要使学生通过掌握一定的历史学习技巧和历史学习技能以及知识转化能力和情感态度进行教育教学的提升。教师在目标设置的过程当中也要根据学生在具体学习中的知识掌握状况和知识掌握能力，进行综合性的考虑和设计。例如：当学生在学习唐朝经济发展的教学时，教师就可以通过创造性的教学思维，开展分层教学引导，强化学生在分层学习中的创造能力和联想能力，使学生具备一定的学习思路，启发学生树立正确的学习观念。
二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣
由于历史核心素养的形成和发展有着较强的时间性，需要学生在学习和思考当中养成良好的积极心态，树立正确的学习观念，并且在稳扎稳打当中努力的探索和前进。教师要使学生在历史学习中读懂历史并且理解历史，思考历史当中的深层次价值，教师也要在教学中，创新课堂教学形式。例如：教师在引导学生学习唐朝经济发展这节课时，教师可以先结合学生的认知情况，在网络上搜集优质教育资源，通过PPT结合教学内容进行拓展性的教学，教学生展示唐朝城市的布局，并且引导学生了解当时唐朝的经济发展，使学生通过以导游的身份向大家做唐朝当时的向导，引导其他同学在聆听当中感悟，当时唐代经济发展的盛况。教师通过具有趣味性的教学方式吸引学生在历史核心素养学习和养成的过程中，树立正确的学习心态，并且增强学生的知识储备能力，使学生在学习当中保持自己的观点，逐步的转化学生的历史学习能力。
三、加强核心素养宣传力度，提高教学专业性
教师在历史核心素养教育教学当中，要根据历史学科的特点进行教育教学的拓展，由于学生在历史学习当中，需要教师进行深层次意义的引导，使学生能够感受到历史蕴含的深层次韵味。教师要在核心素养教学时增强自身的专业性，这位教师在教学当中具备一定的教学素养，才能够引导学生在学习中养成正确的学习心态，每一名历史教师要具备丰富的历史教学内涵，做到与时俱进不断的开拓自身的思维，在历史教学当中，根据学生的学习状态及时的转变教学观念，了解教材当中每一个细节，通过理论与实践相互结合的教学模式，在动态教学当中，强化学生的个人学习能力，提升学生在学科探究当中的核心素养养成。。
【关键词】初中英语教学 核心素养 培养途径
随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。通过学生和老师之间的相互交流和努力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。
一、打破传统教学，引导学生思维转变
培养学生的核心素养首先就应当调整和改变传统的教育教学模式。传统的英语教学模式下，教师采用的是一对多、满堂灌的教学方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。传统的教学模式下的英语教学，不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生自身素质的发展和提升。教师在实践教学的活动中，应当敢于打破传统，在制定课堂教学任务和计划的过程中，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，制定一个能够促进学生学习和完成教师教学任务相契合的教学计划，提高了学生对课堂英语教学内容的学习掌握，促进学生的全面发展，提高英语教学质量。例如，在牛津版八年级英语上册Unite3 《What are you doing for vacation》的课堂教学过程中，教师可以使用多样化的教学方式展开课堂教学活动，可以采用一些新颖的形式和方法。教师可以用一些相关的语句来描述课文中自己的假期在做什么，打破传统的教师讲学习听的教学模式。教师可以向学生问：“What do you like to do on vacation？”让学生通过思考进行回答，有的学生会答道：“I like go bike riding.I like go fishing.”等，通过老师学士之间的问和答，让学生深入了解课堂学习内容。促进学生英语水平提升，提高学生的英语听和说的能力，提高学生的核心素养。
二、转变教学观念，塑造核心素养
教书育人是教师的基本责任，相比于教书，育人更加重要。由于受到国家应试教育的长期影响，教师教学的重点依然是在学生的分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学应当把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。教师在教学活动中注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。例如：在《What do you like to visit？》一课的教学中，教师可以让学习针对自己去过的旅游景点或者一些有意义的地方进行准备照片，并且能够在课堂学习中，运用英语对自己去过的地方进行描述，或者描述一件有意义的事情，对于积极表达自己的同学教师应当进行鼓励。再如，在八年级英语上册《Who?s Got Talent》介绍了中国的才艺节目，在七年级英语上册Unite3《Mid-Autumn Day》介绍了中国的传统节日中秋节，九年级英语中介绍了端午节、屈原等，在八年级英语Unite5《Do you want to watch a game show？》介绍了西方国家的节日和文化。学生在学习语言掌握知识的过程中，潜移默化中受到文化的熏陶，教学文本中的思想文化意识和价值观念能够促进学生树立良好的人生价值观念，促进学生核心素养的提升。
三、注重教学实践，培养学生核心素养
课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，注重学生的阅读素养的培养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升。在教师课堂教学活动中，教师针对课堂学习内容可以通过让学生扮演的方式去完成课堂学习，在扮演的过程中体会不同的文化和不同人物的心理变化和特点，锻炼了学生的英语听力和表达能力，潜意识中培养学生的思维辨别能力，提高学生英语水平和英语的实践能力。教师可以在教学过程中，结合课堂教学内容，采用多媒体教学，让学生能够感受英语的语境和语感，更好的促进学生英语水平的提升。如利用多媒体技术，开展英语小游戏或者一些精选的英语歌曲等，让学生通过听觉、视觉等感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进初中英语课堂教学的有效性，提高学生英语素养，培养学生核心素养。
四、结语
F阶段社会的发展，需要教育教学过程中不断加深对学生核心素养的培养。英语作为初中教学中的一门基础语言学科，是培养学生核心素养的重要途径，英语教师在课堂教学活动中，不断的总结和革新教学方式，转变教学理念，促进学生英语听、说、读、写等能力的全面提高，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
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